Un alto en el camino...

El trabajo final escrito del Seminario de evaluación de los aprendizajes me obliga a volver una y otra vez al blog.
Definitivamente, este es un recurso muy útil para la evaluación formativa, ya que permite:

~       dar cuenta del propio proceso de aprendizaje en tiempo real;

~       tomar los errores como oportunidad para aprender;

~       registrar la observaciones de clase;

~  incorporar las intervenciones del docente que nos acompañó en este Seminario;

~       implementar prácticas de autoevaluación;

~       promover la metacognición;

~   incorporar la evaluación entre pares a partir de la posibilidad de responder a los diversos posts.

¡Sigo con la escritura no más!

Evaluación sobre la evaluación

Pasó una semana desde mi entrada anterior; semana en la cuales las clases en el CBC no se desarrollaron como de costumbre por las diversas acciones docentes en relación a la incertidumbre en relación a la tarea que venimos desarrollando desde hace tantos años...
Escribo este post mientras confecciono  la "Evaluación acerca de la evaluación" que Jorge Apel (el docente a cargo del Seminario de Evaluación del PAD) nos envió a través de un Google Form.
Más allá de la última pregunta, ¡cuánto me sirvió este blog, el de mis compañeras y el de Jorge para tener material disponible para contestar!. Esto de centrarse y descentrarse no para...

Evaluación... ¡manos a la obra! - Parte 6

El primer parcial de Química del CBC se tomé el martes 27/09. El viernes 30/09 ya estaban corregidos, así que se los devolvimos a los estudiantes.
Para muchos de ellos, los esfuerzos durante la cursada presencial no se vieron reflejados en las calificaciones. Luego de la lectura de notas y de la revisión del parcial, se dio lugar a una charla en la cual les preguntamos cómo les había resultado el parcial y que tan parecido o diferente lo habían encontrado en relación a los ejercicios de la guía. Algunos estudiantes comentaron que el parcial les había resultado diferente a la guía. Los invité a que para la próxima buscaran en la guía ejercicios con los mismos enunciados del parcial, porque en su gran mayoría los iban a encontrar. Esto dio pie a que reflexionaran acerca de cómo habían trabajado con la guía más allá del tiempo en que nos vemos en la clase presencial; algunos se dieron cuenta que no le habían dedicado todo el tiempo que necesitaban.
Otra cosa que les hicimos notar es que es importante que en clase comprendan lo que explicamos y "desarmamos", pero que eso no es la totalidad del proceso de estudiar.
Varios estudiantes se dieron cuenta de la necesidad de modelizar plantear un ejercicio, cosa que enseñamos y sugerimos habitualmente, pero que algunos ven como prescindible.
Muchos nos comentaron que aún no pueden manejar lo que la situación  de parcial les genera: lo describen como una parálisis que les impide pensar. Ante esto pensamos que cada dos o tres encuentros podemos trabajar en clase con un Socrative reducido en ítems, de manera tal que también puedan  ir aprendiendo a estar frente a una situación que simule un parcial y lleguen con más entrenamiento en este aspecto al segundo parcial. Esto además nos daría la posibilidad de ver las respuestas de todos los estudiantes y revisar los errores como punto de partida para nuevos aprendizajes. Creemos que esto los tranquilizó un poco.
Alentamos a todos a que sigan con la cursada y valoramos lo que nos muestran como grupo: es mérito de ellos que hayan sostenido el espacio de consulta con el que abrimos todas las clases. Este espacio muchas veces sucumbe bastante antes de llegar al primer parcial, porque el ritmo los supera y se desenganchan tanto que no tienen qué consultar. Pero que con esta comisión eso no ocurrió.
Luego continuamos con el tema nuevo de la clase y, si bien son habitualmente participativos, noté que se escuchaban más voces ante las preguntas y situaciones de enseñanza y aprendizaje...

Evaluación... ¡manos a la obra! - Parte 5

En la clase del 23/09 les hice a los estudiantes del CBC la devolución a partir de los resultados de la planilla del Socrative que usamos el 20/09 y que quedóa abierto hasta el 22/09 a la noche. Partí desde los errores detectados y fuimos desandando caminos y analizando por qué no constituían la respuesta correcta.
Ya a principios de septiembre habíamos charla do acerca de la estructura del Parcial que tendrían que resolver, ya sea en cuanto a número de ítems, formato de los mismos, modo de abordar los contenidos, tiempo disponible para la resolución y número de ítems necesarios para obtener una calificación de 4. A partir del uso del formulario del Socrative que preparé, pudieron ver en acción varios de estos aspectos. Hicimos particular hincapié en el modo de expresar las respuestas (ya que el parcial que se les propone realizar tiene eso en cuenta) y que para llevarse todo el puntaje de un ítem el mismo tiene que estar correcto y completo.
Dimos lugar a todas las preguntas que querían hacer; muchas de ellas no eran tanto de contenido como de formas...

Evaluación... ¡manos a la obra! - Parte 4

Efectos colaterales: el formulario del Socrative quedó en la fotocopiadora. Estudiantes de otras comisiones, al preguntar si había algún material de Química, se lo llevaron para resolver...

Evaluación... ¡manos a la obra! - Parte 3

Cuando se les leen las calificaciones de los parciales a los estudiantes de Química del CBC, también se les da la posibilidad de hacer una "revisión" del mismo. Para eso, los vamos llamando y, sin biromes ni celular, se acercan a ver su parcial. Tienen opción de ver las respuestas adecuadas (no la resolución de todo el desarrollo) y pueden realizarle al docente las consultas que necesiten.
Charlando un poco con una compañera del CBC que está en algunos de los horarios de consulta que la Cátedra ofrece, se nos ocurrió la posibilidad de que, una vez hecha esta revisión en el aula, los estudiantes tengan la posibilidad de ir a la clase de consulta y allí puedan sacar sus apuntes personales en los cuales fueron desarrollando el parcial (esos apuntes no se entregan, quedan en poder de ellos) De este modo podrían ver qué hicieron y, a partir del análisis de los errores (realizando intercambios con el docente), repensar las respuestas y llegar a la versión correcta.
Consultamos con quien correspondía y nos dieron el ok, de manera tal que que esto permitirá crear un espacio formativo a partir de la evaluación sumativa del parcial...

Evaluación... ¡manos a la obra! - Parte 2

Luego de haber usado con mis estudiantes de secundaria el Socrative en la clase del 16/09, preparé un formulario para utilizar con los estudiantes del CBC el día martes 20/09, dos clases entes que que rindieran el primer parcial. La imagen es parte de los resultados de la planilla de respuestas.
Durante ese encuentro nos pareció conveniente darle más tiempo al habitual espacio de consultas con el cual abrimos cada clase. Cada estudiante pudo realizar sus consultas, las cuales eran compartidas con todo el grupo clase y a partir de un intercambio de repreguntas y respuestas se iban aclarando las dudas iniciales.
Al momento de usar el Socrative, no conté con proyector con en el colegio, así que lo seguí desde mi propio celular. Si bien les conté antes qué es lo que íbamos a hacer con el celular, varios creían que les estaba pidiendo que googlearan algo, nada más. Cuando se encontraron con el formulario, les causó un gran impacto ver que en tiempo real ya estaban frente a lo que bien podrían ser ítems del parcial que se acercaba, con la diferencia de que esta vez no se llevarían una calificación (aunque s´ñi el sistema les iba diciendo si sus respuestas eran o no acertadas) y podríamos trabajar a partir de los errores.
Algunos no siguieron avanzando en el aula con el formulario, ya sea porque en ese momento cayeron en la cuenta de lo que les faltaba en cuanto a preparación o por problemas de conectividad; muchos otros tanto sí avanzaron y estaban bastante sorprendidos por el soporte en el cual se llevaba adelante la propuesta. Eso les impactó bastante, porque si ellos no hacía, nadie hacía por ellos (quedaba más visible su participación o su ausencia de participación en este momento de la clase). Creo que esto fue un plus en referencia a la evaluación formativa, ya que se comenzó a desplegar un aspecto que no preví en un principio, que  no tenía que ver solo con los contenidos, y que iba ayudando a los alumnos a reconocer qué implica "ser estudiante".
Unos estudiantes me preguntaron si podían continuar con el formulario en sus casa, así que decidí dejarlo abierto hasta unas horas antes de que comenzara el próximo encuentro. Y antes de que concluyera la clase, les dije que el formulario estaba impreso en la fotocopiadora (por si alguno tenía problemas de conectividad)...